admin

Роль педагога в Монтессори системе обучения Дата: 8 апреля 2024 Автор: Ольга Ким, AMI педагог 3-6, специалист детского сада Win-Win Montessori НаставникКаждого родителя прежде всего интересует, какое будет отношение учителя непосредственно к его ребёнку. В мировой педагогической практике мы можем найти огромное количество ярких и неординарных подходов к воспитанию.В нашем саду нет педагогов в привычном понимании. Есть наставники, которые направляют и наблюдают, никогда не делают что-то за ребенка, но могут научить, показать и подсказать, так как девиз нашей работы: «Помоги мне это сделать самому!». Наблюдатель С момента рождения малыш стремится стать независимым от взрослого. Не только тело ребенка развивает свои способности и получает свободу движений, но также ребёнок эмоционально готовится стать отдельной личностью. В этом процессе взрослый должен стать союзником ребенку и создать для него среду, соответствующую его потребностям и стремлению к познанию. Он должен сопровождать ребенка в процессе саморазвития, когда ребенок сам для себя учитель, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя. 3 важных шагаГлавная задача взрослого в Монтессори-группе помочь детям концентрироваться на интересной для них работе, и состоит она из трех этапов:1. Подготовка привлекательной и удобной среды для малыша и его работы.2. Наблюдение за деятельностью каждого ребенка и устранение помех, которые могут мешать продвижению и развитию. Помогаем ребенку найти то, что заинтересует и поможет ему сконцентрироваться на работе. Можем перераспределять энергию ребенка с беспорядочного использования (то есть игры) на конструктивную деятельность, направленную на развитие.3. Не мешаем малышу, не нарушаем его поисков и его работе. Независимость Мы косвенно воздействуем на деятельность детей, через специально созданную среду или с помощью правил, которые создаем сами и вместе с детьми. Своим интересом к деятельности мы привлекаем внимание детей и тем самым налаживаем доверительные отношения с каждым ребенком.В 2,5-3 года педагог уже может дать ребенку возможность делать все самостоятельно. А Монтессори среда дает ребенку возможность постепенно освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым. Что значит порядок? В Монтессори среде нет стандартных игрушек, так как игрушкой здесь может стать любая вещь: бутылочка, коробочка, стакан с водой, горшочек с цветком.Основная роль педагога: создать порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка. Чашки, подносы, губки и щеточки, кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробки разложены в строгом порядке по зонам, в определенном месте. Ребята с первого дня приучаются поддерживать установленный порядок, потому, что так удобнее самим детям. В ходе ежедневной кропотливой работы предлагаем детям запомнить четкое правило: “После работы необходимо вернуть материал на место”.Мы предлагаем детям свободу выбора материала в зависимости от его интереса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Индивидуальный подход Немаловажное значение отводится индивидуальному подходу к каждому ребенку, и роль воспитателя сводится к тому, чтобы показать, как успешно справиться с заданием.Педагог должен иметь четкое представление об индивидуальном уровне развития каждого ребенка, решать, какие материалы больше подходят для работы в данный момент. Мы вмешиваемся в деятельность ребенка только в том случае, если это необходимо, и не ускоряем развитие детей, а стремимся не упустить момент в индивидуальном развитии каждого из них. Итог Задача педагога, это сделать жизнь ребенка интересной и содержательной, мотивировать ребенка так, чтобы он захотел научиться, помочь организовать ему свою деятельность, и найти собственный уникальный путь к реализации своей природы. Поэтому основная задача воспитания это не обучение как такого, а руководство и самостоятельная деятельность ребёнка.

Значение пальчиковой гимнастики как средство подготовки руки к письму у детей дошкольного возраста Дата: 8 апреля 2024Автор: Виктория ШаталоваАссистент педагога Монтессори класса 3-6 детского сада Win-Win Montessori Уровень развития мелкой моторики — один из показателей  интеллектуальной готовности к школьному обучению.Когда говорят о мелкой моторике имеют в виду скоординированные точные движения пальцами рук. Ребёнок, у которого достаточно хорошо развита мелкая моторика, умеет логически рассуждать, у него высокий уровень развития памяти, внимания и связной речи.Проблема развития мелкой моторики изучалась учёными с давних пор.
В.В. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей – в кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской душе, тем ребёнок умнее».Работа по развитию мелкой моторики должна начинаться ещё в младшем возрасте. Умение свободно и непринуждённо пользоваться  движениями  своих  рук воспитывается специальными упражнениями. С трех до шести лет совершенствуйте технику уже освоенных пальчиковых игр, начинайте работать с пальчиковыми рассказами. Помимо этого практикуйте игры с мозаикой, нанизывание бусин, бисера, шнуровки, выкладывайте узоры из круп.  К шестому году жизни совершенствуются такие умения, как: расстёгивание пуговиц, петель, крючков, молний, пряжек, липучек и т.д.; стирать платочки, носочки; резать варёные овощи, красиво накрывать стол, складывая по-разному бумажные и полотняные салфетки; мыть за собой посуду; появляются новые интересы, например выпиливание лобзиком, вышивание крестиком, вязание крючком и др.Пальчиковые игры – хорошие помощники для того, чтобы подготовить руку ребёнка к письму, развить координацию. А для того, чтобы параллельно развивалась и речь, можно использовать для таких игр небольшие стишки, считалки, песенки.Работа по подготовке ребенка к обучению письма должна начинаться задолго до поступления в школу. Огромная роль в выполнении этой задачи принадлежит семье – ведь формирование данного навыка обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые воздействуют на ребенка вне стен дошкольного учреждения. Кроме того, успешность работы по формированию этого навыка зависит от ее систематичности, а это условие может быть выполнено только при взаимодействии дошкольного учреждения и семьи.Жан-Жак Руссо писал: «…ребенок хочет всё потрогать, всё взять в руки. Не мешайте ему, это для него необходимое дело. Так он учится различать тепло и холод, твёрдость и мягкость, тяжесть, размер, форму предметов. О свойствах, окружающих его, вещей ребёнок узнаёт, сравнивая то, что видит, с ощущениями, которые получает от своих рук…»  В работе с детками я использую пальчиковые игры и упражнения с элементами нейрогимнастики в течении всего дня, на прогулке, во время творческой деятельности, во время гимнастики после сна.Рекомендации для проведения пальчиковых игр:− перед началом упражнений дети разогревают ладони лёгкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла;− все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе;− выполняя упражнения вместе с детьми, обязательно нужно демонстрировать собственную увлечённость игрой;− при выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы руки;− необходимо следить за правильной постановкой кисти руки, точным переключением с одного движения на другое.− нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись детьми легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили радость;− все указания даются спокойным, доброжелательным тоном, чётко, без лишних слов;− в идеале: каждое занятие имеет своё название, длится несколько минут и повторяется в течение дня 2 – 3 раза;− при повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением;− выбрав два или три упражнения, постепенно заменяю их новыми. Наиболее понравившиеся игры оставляем в своём репертуаре и возвращаемся к ним по желанию детей;− очень чётко придерживаемся следующего правила:  не ставить перед детьми несколько сложных задач сразу (к примеру: показывать движения и произносить текст). Так как объём внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре;− никогда не принуждайте! Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидируйте их (например, изменив задание) или поменяйте игру.

Значимость симбиотического периода в жизни мамы и ребенка Дата: 29.03.2024 Автор: Сакенова Л. В. Специалист детского сада Win-Win Montessori, Монтессори-педагог 0-6, педагог Нидо, специалист по сенсорной интеграции. Первые недели после рождения имеют особую важность для развития ребенка, и этот период называют «симбиотической жизнью». Слово «симбиоз» означает «жизнь вместе», оно описывает особую ситуацию, сложившуюся между двумя живыми существами, которые нуждаются друг в друге, потому что каждый из них дает и получает все, что нужно для продолжения и улучшения качества жизни друг друга. Психоаналитик Малер Маргарет утверждала, что корни наиболее сложных психозов у детей произрастают из второго полугодия жизни.Природа задумала так, что человеческий детеныш появляется на свет раньше, чем созревает его мозг и нервная система. В это время новорожденный должен совершить переход от биологического рождения к психологическому. Эмоциональная связь матери с будущим ребенком зарождается во время беременности и является первой фазой развития материнской привязанности. Во время беременности закладывается основа отношений с ребенком и начинают активно развиваться материнские качества в женщине и отцовские – в мужчине. Одновременно с физиологическим ростом и развитием плода происходит трансформация женщины в мать. Симбиотическая жизнь длится первые 6-8 недель после рождения малыша. Отношения мать — дитя в симбиотической фазе, являются первыми любовными отношениями, составляющими основу всех человеческих связей. Благополучие ребенка, особенно на симбиотической стадии, зависит от способности матери считывать, понимать и адекватно реагировать на его эмоциональные, мимические и двигательные сигналы, то есть быть интуитивно настроенной на чуткое восприятие и отражение состояний и потребностей ребенка.Первые дни жизни очень важны, потому что ребенок оказывается в новой среде, переходя из водной в воздушную. Новорожденного нужно часто держать на руках, чтобы дать почувствовать, что руки матери являются надежным вместилищем его новой жизни. А для матери, нахождение младенца на руках необходимо, чтобы восполнить внезапную утрату того, что так долго находилось внутри нее и так быстро покинуло ее. Ребенок, находясь на руках у матери, испытывает удовольствие от ситуации, запаха матери, касания ее рук, тепла ее тела. Он слышит ее голос, биение ее сердца, такие знакомые и родные, особые воспоминания, связанные с тем, что происходило еще в утробе. Это ориентиры, которые говорят о том, что здесь безопасно, которые помогают адаптироваться в новых условиях жизни.В этот период важной составляющей являются: кормление грудью и уход за ребенком. Во время грудного вскармливания мать и ребенок снова становятся одним целом, как это было во время беременности. А когда мама и папа ухаживают за младенцем, происходит телесный контакт с малышом: как мы прикасаемся к нему в момент переодевания, смены подгузников, купания; общение: как мы разговарием, смотрим друг на друга, улыбаемся. Уход за ребенком является моментом приятного социального взаимодействия, который учит ребенка радостям социальной жизни. Благодаря заботе и эмоциональной близости происходит объединение двух частей нашего эго — сознания и тела. Первый шаг к объединению называется «интеграция», которая происходит во время симбиотического периода благодаря ношению на руках. За этим следует другая важная фаза развития -«персонализация». Она связана с уходом за ребенком и укрепляет союз между телом и сознанием. Ребенок начинает лучше различать, что относиться к внутреннему, а что к внешнему, а схема тела становится более точной и совершенной.Отец и мать представляют собой «базовое человеческое общество», в котором ребенок получит свой первый опыт для развития своего человеческого потенциала.